教师引导学生合作搜集关于皮影戏的素材

2019-08-29 16:46

现代化教学设备在美术教学中的运用,能够让教学更加直观,能够给予学生更加强烈的学习体验,能够让教学更有效。尤其是将传统艺术融入美术教学中,教师可以运用现代化的教学设备,如多媒体,呈现具体化的艺术形式,让学生从抽象认识过渡到具象认识,强化学生对传统艺术的理解,全面增强学生的学习体验。在教学小学五年级美术《变脸》这一课时,教师利用多媒体直接呈现川剧变脸,取得很好的教学效果。戏剧瑰宝,川剧变脸当之无愧,但对于这一传统艺术,学生并没有直接体验了解。为了让学生主动传承传统艺术文化,必须让学生直观了解,并感到震撼,因此,教师利用多媒体,为学生播放我国川剧大师彭登怀的“变脸”绝技,视频主题为“变脸王”彭登怀变脸术。通过直接观看视频,学生了解川剧变脸,并形成一种非常强烈的视觉冲击,因而学生都被其中的魔术感到震撼。此时的学生表现出更为强烈的学习动机,教师可以继续利用多媒体搜索更多相关的视频或者文字资料,带领学生深入学习。在学习过程中,教师要注重与学生互动,如设计一些问题:你认为彭登怀的变脸艺术让你震撼的地方在哪里?你认为这一绝技的练成需要什么?你是否想要学习如何“变脸”?等等。教师设计的问题要结合学生的兴趣,从而促进学生互动。由此可见,有了现代化教学设备,传统艺术变得更加直观,能够给学生带来不一样的学习体验。此外,运用现代化教学设备,传统艺术的融入也变得更加直观有趣。

小学生年龄小,喜欢各种动手操作活动。为此,在美术教学与传统艺术融合教学中,教师可以依据学习需求,设计一定的动手实践活动,从而将学生的学习兴趣彻底点燃。在设计动手活动时,教师要考虑学生的兴趣,也要考虑活动的可行性,同时也要考虑设计什么样的奖励方式,从而驱动学生主动参与动手实践活动。在教学小学三年级美术《风筝》这一课时,教师设计动手实践活动,取得很好的教学效果。风筝是我国的传统民间艺术,它也是世界公认的最早的飞行器,具有非常悠久的历史。因此,在本课中,教师首先带领学生学习了风筝文化简史、风筝的分类(串式类、硬翅类、软翅类、板子类、立体类)、风筝的基本组成、风筝的制作过程等之后,教师设计动手实践活动,即引导学生运用所学习的风筝知识,利用可以利用的材料,自主设计和制作具有创意的风筝。在这个活动中,学生不仅可以深入理解风筝文化,还能享受到动手制作的乐趣,因而学生的参与度非常高。为了最大化激发学生的主观能动性,教师设置了不同的奖项,如最佳创意奖、最佳造型奖等。在评比环节,由学生投票决定,公平公正的评比方式得到学生的一致认可。因此,在动手实践活动中,学生都非常积极,制作出不同造型的风筝。总之,将传统艺术融入美术课堂教学的模式并非单一化的,而是多元化的。作为美术教师,要结合不同的传统艺术内容,设计和选择不同的融入模式,从而全面增强美术教学效果,推动教学进步。

小学生由于年龄较小,知识面较窄,对传统艺术的了解并没有多少。为此,要想顺利将传统艺术融入美术教学中,教师可以课前引导学生搜集有关传统艺术的素材,将学生的学习兴趣激发出来。而教师也要结合自己设置的任务,制作ppt,以在引导学生分享传统艺术知识后带领学生深入学习,强化印象。在教学小学五年级美术《看戏》这一课时,教师引导学生搜集传统艺术素材,取得了很好的学习效果。本课主要是学习中国的传统文化艺术——戏曲,并引导学生了解其特点,并学会运用绘画形式表现所看过的戏。除了戏曲,皮影戏也是我国的传统艺术,非常具有学习价值。为此,在教学前,教师引导学生合作搜集关于皮影戏的素材,在课堂上进行分享互动学习。为了明确学习中心,教师设计问题促进学生搜集皮影戏的相关资料:1.什么是皮影戏?2.皮影是如何制作的?3.皮影戏有哪些特点?4.皮影戏的代表作品有哪些?学生围绕这些问题搜集资料,深入了解皮影戏。学生可以运用一切可以利用的资源,如互联网、图书、报刊等,结合问题展开合作学习。在学生搜集素材时,教师也要鼓励学生搜集自己对皮影戏感兴趣的内容,作为拓展分享互动部分。通过提前搜集素材,教师在美术课堂上引出“看戏”主题后,再引出皮影戏,给予学生分享的平台,不断丰富美术教学。通过这样的方式,教师可以顺利地将传统艺术融入美术课堂教学中。教师不再是灌输传统艺术内容,而是让学生提前获取相关的知识,变为主动学习,因而教学效果非常显著。

对比学习,即引导学生将两种相类似的传统艺术进行对比的一种学习方式。通过对比学习,学生能够深化对传统艺术的理解,强化学生的艺术认知。在引导学生对比时,教师首先要明确二者间的可对比性,同时考虑学生的兴趣和学习双重需求,从而增强对比效果。在教学小学五年级美术《变脸》这一课时,教师利用对比学习的方式进行传统艺术教学,取得很好的教学效果。本课的主要教学目标是结合中国川剧变脸绝技表演,让学生感知折纸“变脸”。也就是说,本课涉及了关于川剧变脸的学习,在此基础上过渡到折纸变脸。谈起“脸”,学生很容易联想到我国的传统艺术——京剧脸谱,它已经成为我国传统文化的标志之一。为此,在美术教学中,教师引导学生将川剧脸谱与京剧脸谱进行对比学习,比较它们的共性与差异,从而促进学生深入了解不同的脸谱艺术。对于这两种传统艺术,学生表现出浓厚的学习兴趣,因而都积极参与到互动对比学习中。有学生认为川剧脸谱与京剧脸谱有着很多相似之处,但是它们之间也有很大的不同,通过呈现作品才能展示出其中的不同。因此,有些学生大胆运用绘画与色彩的方式展示二者的不同。有学生直接举出具体的例子拿来对比,如川剧的曹操脸谱与京剧的曹操脸谱,前者多见红色条纹,而后者则不见红色。不同的学生运用不同的方式进行对比,但都融入其中,学习效果非常显著。作为教师,则主要起引导、指导作用,也可以参与学生的对比讨论学习。由此可见,对比学习能够激发学生主动学习传统艺术。作为教师,要允许和鼓励学生运用不同的方式对比,并让学生说出自己的观点,从而营造开放的传统艺术学习环境,强化学习效果。